Cách học
Trẻ em học trong giai đoạn phát triển ban đầu thông qua hai hệ thống học tập chính; học tập rõ ràng và học tập không tường minh. Học tập ngầm thường phát triển trong năm đầu tiên của cuộc đời và cần thiết cho việc học ngôn ngữ và hiểu biết xã hội. Một đặc điểm quan trọng của việc học tập ngầm là nó xảy ra mà không có những nỗ lực học tập có ý thức. Các nghiên cứu của Klinger và các đồng nghiệp của cô cho thấy rằng khả năng học tập ngầm trong giai đoạn phát triển ban đầu bị suy giảm ở trẻ em mắc chứng tự kỷ. (Klinger và cộng sự, 2007)
Nhiều trẻ tự kỷ trong giai đoạn phát triển ban đầu trải qua sự khác biệt về học tập ban đầu trong các lĩnh vực chú ý và học tập tiềm ẩn, cũng như sự khác biệt về học tập sau này về Chức năng Điều hành và Lý thuyết về Tâm trí.
Học sinh gặp khó khăn trong Chức năng điều hành có thể có kỹ năng tổ chức yếu, kỹ năng lập kế hoạch và trình tự yếu, khó kiểm soát xung động và điều tiết cảm xúc kém.
Dạy học có cấu trúc có hiệu quả vì:
- Nó giúp học sinh tự kỷ hiểu được những mong đợi.
- Nó giúp học sinh tự kỷ bình tĩnh.
- Nó phù hợp với cách học của họ.
- Cấu trúc là bộ phận giả sẽ giúp học sinh tự kỷ đạt được sự độc lập.
- Cấu trúc là một hình thức quản lý hành vi. Chúng tôi dạy học sinh những hành vi phù hợp và sau đó khái quát hành vi đó thông qua hệ thống trực quan.
- Nó thúc đẩy tư duy linh hoạt
Trong những năm qua, những hiểu lầm và lầm tưởng đã phát triển xung quanh một số thực hành trong chương trình, phần lớn là do sự thiếu hiểu biết.
Nguyên tắc giáo dục của phương pháp giảng dạy trực quan có cấu trúc
- Học sinh được giúp đỡ tốt nhất với cha mẹ / người chăm sóc của họ với tư cách là nhà đồng giáo dục cùng với các chuyên gia,
- Học sinh nên độc lập nhất có thể,
- Việc giảng dạy các kỹ năng nên bắt đầu bằng việc đánh giá và quá trình này phải liên tục khi các chương trình phát triển,
- Sự can thiệp nên được cá nhân hóa và
- Điểm mạnh và mối quan tâm cần được sử dụng trong việc phát triển các chương trình can thiệp.
Mục tiêu của Chiến lược Giảng dạy Trực quan có Cấu trúc là
- Để xây dựng sự hiểu biết
- Để tăng ý nghĩa
- Để tăng khả năng dự đoán
- Để dạy các kỹ năng chức năng
- Giao tiếp tự phát
- Sự độc lập
- Để tăng cường học tập
Các yếu tố giảng dạy có cấu trúc
- Cấu trúc vật lý
- Lịch trình trực quan
- Hệ thống hoạt động
- Các hoạt động có cấu trúc
- Kết hợp các điểm mạnh và hứng thú của học sinh khi sử dụng phương pháp giảng dạy có cấu trúc
