Tài liệu sưu tầm và dịch phục vụ nội bộ.
Với các vấn đề mãn tính như chứng tự kỷ, các nhà cung cấp dịch vụ chăm sóc sức khỏe thường đánh giá thấp cam kết mà các gia đình yêu cầu để giúp con họ trở nên tốt nhất có thể. Trong số này, hai phụ huynh ân cần chia sẻ với chúng tôi những câu chuyện về cách cả gia đình và cộng đồng giúp đỡ con cái họ và những đứa trẻ đặc biệt này cần gì để trưởng thành. Chúng tôi vô cùng biết ơn những bậc cha mẹ này vì những lời họ kể câu chuyện có sức mạnh hơn bất kỳ bài báo học thuật nào. Chúng tôi hy vọng rằng bạn, độc giả, sẽ chia sẻ những phần này với cha mẹ, giáo viên, và những người khác trong cộng đồng, những người giúp đỡ. Với chứng tự kỷ, thật sự cần một ngôi làng để nuôi dạy một đứa trẻ.
Tôi đã bắt đầu tham dự các hội nghị về chứng tự kỷ ngay từ đầu – ngay sau khi cậu con trai ba tuổi của tôi được chẩn đoán. Một trong số những người đầu tiên đưa ra rất nhiều cuộc thảo luận về chứng rối loạn: dịch tễ học, các tính năng chẩn đoán của nó, chương trình thích hợp cho trẻ mẫu giáo bị ảnh hưởng, v.v. Trong số các diễn giả có mẹ của một thanh niên mắc chứng tự kỷ, người đã kể lại quá trình nuôi dạy con trai mình từ khi được chẩn đoán bệnh cho đến những năm gần đây trong môi trường tập thể tại nhà. Tôi nhớ lại rất rõ mô tả về cảm giác nhẹ nhõm tột độ của cô ấy khi anh ấy kết thúc buổi học. Mặc dù trách nhiệm toàn thời gian đối với con trai sau đó đổ hoàn toàn lên vai cô, nhưng sự nhẹ nhõm là điều dễ hiểu với hành trình khủng khiếp của cô khi cố gắng thương lượng con đường của mình thông qua hệ thống giáo dục – và cô là một giáo viên được đào tạo!
Giờ đây, con trai tôi đã đi học xong và đến lượt tôi được tắm mình trong sự nhẹ nhõm vô bờ bến khi không có sự ‘giúp đỡ’ của các nhà giáo dục. Tuy nhiên, đây là gần 20 năm sau. Làm thế nào mà các gia đình vẫn phải chịu đựng những trải nghiệm ác mộng tương tự dưới bàn tay của các hệ thống trường học trong nhiều thập kỷ sau đó?
Khi viết về cách giáo dục tốt cho những người mắc chứng tự kỷ, tôi có thể nói về các chiến lược giảng dạy tốt nhất, chẳng hạn như ‘phân tích nhiệm vụ’ – chia nhiệm vụ thành các bước thành phần nhỏ nhất để dạy dần dần cho đến khi thành thạo. Tôi có thể nhấn mạnh tầm quan trọng của các kỹ thuật học trực quan – sử dụng nhiều hình ảnh, chữ viết và trình diễn. Tôi có thể thận trọng với phong cách giảng dạy ‘cái đầu biết nói’ (không may là phổ biến nhất và không hiệu quả), nơi giáo viên phổ biến thông tin bằng miệng ở đầu lớp học. Tôi có thể nêu bật những thách thức vận động tốt và thô của những người mắc chứng tự kỷ (thường bị bỏ qua trong mê cung phức tạp của những khiếm khuyết về giao tiếp xã hội), yêu cầu hướng dẫn thực hành thường xuyên để hướng dẫn các cơ thực hiện các chuyển động bắt buộc của nhiệm vụ, cho dù đó là học cách chỉ tay, bấm dây đàn guitar hay bơi trườn sấp trước. Tôi có thể nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ban đầu hướng học sinh thông qua một bài học với tất cả sự hỗ trợ cần thiết (cho dù đó là trợ giúp thực hành, hướng dẫn bằng văn bản, lời nhắc bằng hình ảnh, tín hiệu bằng lời nói hoặc một số kết hợp hỗ trợ) và tầm quan trọng như nhau của dần dần, rất dần dần , rút lại sự hỗ trợ đó khi học sinh thành thạo các kỹ năng hơn bao giờ hết một cách độc lập. Tôi có thể nhấn mạnh rằng chiến lược giảng dạy dễ dàng nhất lại bị bỏ qua nhiều nhất – đó là đưa ra những lời khen ngợi liên tục cho một học sinh khi anh / cô ấy làm việc trong bất kỳ bài tập nào. “Hoàn thành tốt” hoặc “công việc tốt” chỉ được đưa ra ở phần cuối, bất kể được thể hiện nhiệt tình như thế nào, cũng cung cấp nhiều sự củng cố như một chiếc nạng bị gãy. Tôi nhấn mạnh rằng các bài học nên được cấu trúc với mức độ thành công được đảm bảo cao, thông qua việc lựa chọn thận trọng các mục tiêu và phương tiện để đạt được các mục tiêu đó. Học từ những sai lầm có thể hiệu quả đối với một số loại học sinh, nhưng nên bị hạn chế nghiêm ngặt trong trường hợp học sinh tự kỷ, những em gặp nhiều lỗi hơn mỗi ngày, có thể rất nản lòng dù chỉ là những lỗi nhỏ.
Tôi sẽ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lập chương trình hàng ngày để giảm lo lắng (cho dù bằng một buổi tập bạt lò xo nhỏ, thư giãn cơ bắp hoặc tập trung vào những hình ảnh nhẹ nhàng), vì có người tự kỷ nào không thường xuyên cảm thấy lo lắng đến mức làm chùn bước hoặc sự phát triển của cô ấy? Tôi có thể thận trọng với việc sắp xếp một ngày không cân bằng, một ngày có đầy đủ các kỹ năng mà học sinh cần học nhưng không đủ những kỹ năng đã thành thạo – những kỹ năng tạo ra cảm giác hoàn thành, viễn cảnh sẽ khiến trường học trở nên hấp dẫn hơn là đáng sợ. Nhiều người tự kỷ có một số mối bận tâm và sở thích bao trùm với cường độ bất thường. Tôi khuyến khích kết hợp những sở thích và mối bận tâm như vậy vào các chủ đề khác nhau để giảm bớt thách thức trong việc duy trì sự tập trung, để từ đó yêu thích âm nhạc, chẳng hạn như chuyển thành nội dung của các bài toán (liên quan đến số phím trên đàn piano, giá vé xem một buổi hòa nhạc, hoặc độ dài của piccolo), thành các chương trình nghệ thuật ngôn ngữ (đọc về các ngôi sao nhạc pop, viết về việc mua đĩa CD mới hoặc học ngữ pháp thông qua các câu về âm nhạc), và các hoạt động nghệ thuật (dựng kèn giấy, cắt dán các nhạc sĩ, dựng đàn guitar bằng ống và hộp các tông tái chế). Tôi sẽ khuyến khích học với các tài liệu cụ thể – ví dụ như tiền xu và hóa đơn để có được kỹ năng kiếm tiền. Tôi sẽ kiên quyết rằng sẽ không có chương trình nào hoàn thiện nếu không có liệu pháp ngôn ngữ thường xuyên và đào tạo xã hội có cấu trúc kết hợp các sinh viên khác. Tôi có thể hiểu được tầm quan trọng của các trường trung học, dần dần tăng thời gian dành cho bên ngoài trường học, cho dù đó là trong các chương trình giải trí cộng đồng,
Tôi sẽ hướng các nhà giáo dục đến một số tài liệu tuyệt vời phù hợp với nhu cầu của học sinh tự kỷ như một chiếc găng tay, chẳng hạn như Series Kỹ năng Cụ thể của SRA / McGraw-Hill (Hoa Kỳ), nhắm vào các chức năng nhận thức đặc biệt khó khăn đối với nhóm này (như xác định các suy luận (theo định hướng, rút ra kết luận, sử dụng ngữ cảnh và lấy ý chính) thông qua 10 cuốn sách bài tập theo từng khái niệm từ cấp độ hình ảnh đến cấp độ tập đọc lớp 8.
Tôi có thể nói rõ hơn về từng hạt nhân trong việc giáo dục tốt học sinh tự kỷ, nhưng điều đó sẽ không ngăn được thế hệ các bà mẹ tiếp theo thở phào nhẹ nhõm khi con trai và con gái mắc chứng tự kỷ của họ cuối cùng cũng được ra trường. Không phải vì thiếu tài liệu lập trình tốt hoặc phương pháp giảng dạy về tất cả các khía cạnh của việc dạy học sinh tự kỷ mà các trường học đang khiến gia đình chúng ta thất bại thảm hại. Có sẵn rất nhiều thông tin về tài liệu và phương pháp luận. Vấn đề nằm ở chỗ khác.
Các giáo viên tốt nghiệp từ các khoa giáo dục đại học với các kỹ năng hoàn toàn không tương xứng với trách nhiệm mà họ đảm nhận trong lớp học, chắc chắn là liên quan đến việc dạy học sinh tự kỷ, nhưng ngay cả đối với việc dạy học sinh nói chung. Trong một cuộc khảo sát vào tháng 7 năm 2003 của Trường Cao đẳng Sư phạm Ontario, các giáo viên đã đánh giá các khóa học tại các khoa giáo dục là nguồn ít quan trọng nhất để đạt được các kỹ năng giảng dạy. Tám mươi sáu phần trăm trong số họ đánh giá kinh nghiệm trong công việc là nguồn kỹ năng giảng dạy quý giá nhất của họ. Điều này là hoàn toàn không thể chấp nhận được. Để đạt được sự xuất sắc trong nghề nghiệp của mình, giáo viên cần bắt đầu sự nghiệp của mình với một nền tảng kỹ năng sư phạm vững vàng, một nền tảng được nâng cao chứ không phải được thiết lập bằng kinh nghiệm thực tế. Xã hội sẽ không cho phép các kỹ sư học cách xây dựng những cây cầu trong công việc, hoặc nha sĩ học cách nhổ răng trong công việc, hoặc bác sĩ nhãn khoa học cách phẫu thuật laser trong công việc; nó không nên cho phép giáo viên học cách giảng dạy trong công việc.
Giáo dục đại học phù hợp về cách hướng dẫn học sinh tự kỷ sẽ tạo ra một thế hệ giáo viên tốt hơn cho tất cả học sinh, bởi vì các phương pháp hướng dẫn tốt nhất cho học sinh tự kỷ khá đơn giản là các phương pháp dạy tốt nhất, bất kỳ. Trong mọi trường hợp, với số lượng ngày càng tăng của học sinh được chẩn đoán mắc chứng tự kỷ, tất cả các giáo viên có thể mong đợi gặp phải dân số này trong suốt sự nghiệp của họ. Các giáo viên trong khóa đào tạo cần được hướng dẫn kỹ lưỡng về tất cả các lĩnh vực mà tôi đã ám chỉ, nhưng đặc biệt cần cải thiện kỹ năng quản lý hành vi. Các giáo viên hiện tại cho thấy khả năng hạn chế trong việc nhận ra những biểu hiện lo lắng ban đầu và thiếu đầy đủ các chiến lược để dập tắt nỗi lo lắng khi chúng bắt đầu leo thang. Thậm chí tệ hơn, họ thường phản ứng với các hành vi thách thức bằng cách trừng phạt, khiển trách hoặc sử dụng các biện pháp tăng cường tiêu cực khác, có xu hướng đẩy nhanh quá trình tiến hành do căng thẳng. Đối với giáo viên để nắm vững các kỹ năng hiện đại thay vì chỉ đơn giản là học về chúng, họ sẽ phải thực hành chúng nhiều lần trong các bài nhập vai và nhiều bài tập khác, để việc phân tích nhiệm vụ trở thành bản chất thứ hai, chẳng hạn, và để tương tác với sinh viên theo cách làm lan tỏa sự lo lắng đang gia tăng.
Cho đến khi có sự sửa đổi toàn diện cả nội dung và phương pháp giảng dạy của các chương trình đào tạo cho các nhà giáo dục, phụ huynh sẽ không tìm thấy sự hỗ trợ trong hệ thống giáo dục mà họ rất cần.
TÀI LIỆU THAM KHẢO THÊM
